第126章 民法十策？卷三？丙六章？劝勉之策（1/2）
丙六章?劝勉之策
题解：《孙子?计篇》云：“赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”此语于军旅，道尽赏罚之关键。赏罚分明，则军心凝聚，战力倍增；赏罚不明，则军心涣散，必致败绩。推之于边地教化，理同而意更深。教化之兴，非独赖师者之教与学子之愿，更需奖惩之制、劝勉之策；学子之进，非仅恃向学之心与奋进之力，更需激励之引、约束之规。
边地学子，或有向学之志而缺精进之力，或存懵懂之行而乏自律之念。若无奖惩之规，则优劣难分，勤者无励，怠者无警，终致教化松弛，成效难期，难以育成明礼义、守规矩、有学识之可用之才。故立奖惩劝勉之策，明奖惩之规，定劝勉之措，划执行之界。循孙武“赏罚分明、令行禁止”之谋，承吴子“严教明罚、励众向善”之义，以奖促学，以罚警诫，以劝助进，奖惩分明，宽严相济，不偏不倚，一视同仁。既鼓学子向学之心，又束其散漫之行，使边地学子勤学善思，遵规守矩，确保教化之效落地生根，泽被全域。
卫学之内，每月评选优秀学子，受奖者手持纸笔、面露荣光，在表彰中坚定精进之心，愈发潜心研读经史武略、治边实务；违纪者正视错误、接受惩戒，在劝勉中反思不足、奋起直追，逐步规范自身言行、重拾向学之心。村塾之中，蒙童们争相传诵、认真习字，渴望获得纸笔奖励，在比学赶超中开启心智、培育习性；偶尔有懈怠散漫者，经师者惩戒与劝勉，渐渐收敛心性、认真求学，不辜负学堂与家长的期望。
奖惩宗旨
奖惩劝勉之要，首在明宗旨、定导向。宗旨为立策之魂，导向乃施措之本。若宗旨不明，则奖惩无据，劝勉失向，如舟失舵，难达激励精进、规范言行之效；若导向不清，则良莠不分，奖惩失衡，如纲纪紊乱，终致学子迷茫，教化松散，背离“兴教化、育良才、固边基”之初衷。奖惩劝勉之宗旨，当以明辨优劣、衡平宽严、劝勉助行、育人为核心，贯穿始终，为本策之根本准则、施政之行动纲领，容不得丝毫差池、半点懈怠。
所谓明辨优劣，即详察学子言行之高下、学业之勤惰。对勤学善思、遵规守矩者，必予褒奖，树为楷模；对懈怠散漫、违纪失范者，必施惩戒，以儆效尤。使优者得荣，劣者知耻，彰教化之公平公正。衡平宽严者，褒奖不滥施恩宠，不流于形式；惩戒不苛责打骂，不伤及身心。以褒奖励学子向学之心，激其精进之力；以惩戒警学子收敛散漫，匡正言行。宽中有严，严中有温，不偏废，不极端，兼顾激励与约束之效。劝勉助行者，于奖惩之外，辅以耐心引导、悉心教诲。对受奖者，诫其戒骄戒躁，不忘初心，持续精进，再创佳绩；对受罚者，导其正视错误，深刻反思，知错能改，奋起直追。以达奖惩促成长、劝勉助前行之效。育人铸魂者，凡奖惩劝勉之举，皆围绕培育学子良好品行、精进学业、遵规守矩展开。不务虚，不做表面文章，以奖惩为教化手段，以育人为根本核心，助边地学子成长为明礼义、有学识、守规矩之可用之才。
奖惩核心原则
奖惩劝勉之规，为规范学子言行、激励学业精进之关键，不可率意而为，杂乱无章，更不可朝令夕改，徇私舞弊。必以严谨之原则为支撑、为导向，以务实之理念为指引、为遵循。若无原则可循，则奖惩无据，执行无序，师者无规可依，管理者无矩可守，学子与家长无所适从，难成“激励精进、规范言行”之核心目标，更难保教化之效落地。其核心原则有三：一曰“赏罚分明、公平公正”，二曰“宽严相济、过罚相当”，三曰“奖惩结合、劝勉并行”。此三者相辅相成，辩证统一，缺一不可，共筑奖惩劝勉之坚实基础，贯穿奖惩劝勉规制之制定、执行、优化全过程。
赏罚分明、公平公正者，明定奖励与惩戒之标准、情形，不模糊，不暧昧。优者必赏，劣者必罚，不徇私情，不偏袒，不分族群、性别、家境，对诸学子一视同仁。使诸学子皆能于公平之境受奖惩，彰教化之公平。宽严相济、过罚相当者，奖励适度，不滥施恩；惩戒适度，不苛责打骂。据学子过错大小、学业优劣，精准施策。过错轻则惩戒轻，学业优则奖励实。不搞“一刀切”，不矫枉过正，既收警示激励之效，又护学子向学之心。奖惩结合、劝勉并行者，不重奖惩而轻劝勉，亦不重劝勉而无奖惩。奖惩为手段，劝勉为补充。奖惩之后，必辅以引导劝勉，使学子明奖惩之因，悟成长之要，达“惩前毖后、治病救人”之效，励学子主动精进，遵规守矩。
奖励核心规制
奖励者，激励之核心也。以赏促学，以奖励善，使勤学善思、遵规守矩者获认可、得激励，进而带动诸学子奋勇争先，潜心向学。故明奖励核心规制，定奖励标准，划奖励情形，规奖励流程，确保奖励精准、规范、有效，真发挥激励导向作用，激学子向学之心、精进之力。
奖励以“学业精进、言行端正”为核心标准，聚焦学子日常学习与言行举止，不搞形式化奖励，不设无意义奖项，确保奖励具针对性、实用性。奖励常态化开展，每月评选一次，合教学节奏，及时励学子，固学习成效。不搞年终一次性奖励，免激励滞后。奖励物资合边地学子求学之需，以实用为主。核心为纸笔一套，既合学子日常学习所需，又不铺张浪费，贴合边地物资实情。同时，可据学子表现，额外增少量书籍、笔墨等奖励，丰奖励形式。
奖励公开评选，公示告知。由师者牵头，结合学子日常背书、写字、课堂表现、言行举止等情，综合评定，筛出优秀学子，定奖励名单后，于学堂公示。公示无异议后，现场发奖，公开表彰。使受奖者获荣誉感，令其他学子受激励，成“比学赶超”之良风。奖励不搞“轮流坐庄”，不徇私偏袒，严按标准评选，确保受奖者实至名归，真发挥奖励之激励作用。
惩戒核心规制
惩戒者，约束之核心也。以罚警诫，以惩匡正，使懈怠散漫、违纪失范者知过错、改言行，进而规诸学子言行举止，保教学秩序。故明惩戒核心规制，定惩戒标准，划惩戒情形，规惩戒流程，确保惩戒适度、规范、公正，既起警示作用，又不害学子身心，不背育人为本之宗旨。
惩戒以“规范言行、警示懈怠”为核心目标，聚焦学子违纪失范、懈怠厌学等行，不搞过度惩戒，不搞体罚打骂，以教育警示为主，惩戒约束为辅，确保惩戒具教育意义。惩戒分层施策，据学子过错大小、情节轻重，定不同惩戒措施，不搞“一刀切”，确保过罚相当。核心惩戒情形为无故旷课。无故旷课三日及以上者，罚抄书十遍，选蒙书、经史典籍，既达惩戒之效，又使学子于抄书间悟学识、思过错。同时，令家长到校说明情况，协同学堂共教学子，成家校协同育人之势。
惩戒公开透明，规范执行。师者发现学子违纪失范行后，及时核实情况，明过错事实，告学子惩戒原因、措施，使学子心服口服。惩戒过程公开，不私下惩戒，不隐瞒，护学子自尊心，不公开羞辱，不苛责打骂。惩戒后，师者耐心劝勉，导学子反思错误，改言行，确保惩戒达“警示一人、教育一片”之效，规学子言行，保教学秩序。
学业优秀奖励情形
学业优秀为奖励之核心情形，聚焦学子学习成效，精准励勤学善思、学业精进者，带动诸学子潜心向学，奋勇争先，筑边地教化之根基。学业优秀奖励情形，以日常学习表现为核心，明确划定，具体涉三大方面，确保奖励精准、有针对性，不模糊、不遗漏。
其一，背书优秀者。每月行背书考核，学子需熟背当月所学蒙书、经史片段、兵法短句，背诵流畅，无错漏、卡顿，经师者评定为优秀者，入奖励范围，授纸笔一套。
其二，写字优秀者。每月行写字考核，学子需规范书写当月所学文字，字迹工整，卷面整洁，无涂改，经师者评定为优秀者，入奖励范围，授纸笔一套。
其三，学业进步显着者。对学业基础薄弱，但能主动奋进、进步明显之学子，即便未达优秀标准，亦予奖励，授少量笔墨，励其持续精进，奋勇争先，不忽任何努力向学之学子。
学业优秀奖励，行“优中选优、实事求是”之原则，不降奖励标准，不滥施奖励，确保受奖者皆能起示范引领作用。同时，兼顾卫学与村塾学子，据学段特点，调背书、写字考核标准。卫学侧重经史、兵法，村塾侧重蒙书、基础文字，确保奖励合学子学段实际，公平公正、精准有效。
违纪失范惩戒情形
违纪失范为惩戒之核心情形，聚焦学子言行举止，精准束懈怠散漫、不守规矩者，规教学秩序，育学子良好习性，确保教化之效落地。违纪失范惩戒情形，合边地学堂实际、学子特点，明确划定，具体涉四大方面，分层施策，过罚相当，确保惩戒有据可依，规范执行。
其一，无故旷课者。无故未按时入学、擅自离校，累计旷课三日及以上者，罚抄书十遍，令家长到校说明情况，协同教育；累计旷课一日至二日者，予口头警示，责令作书面检讨，反思过错。其二，课堂违纪者。课堂上喧哗打闹、不专心听讲、顶撞师者、扰乱课堂秩序者，予口头警示，情节严重者，罚站反省、罚抄书五遍，导其守课堂秩序。其三，言行失范者。辱骂同窗、欺凌弱小、不尊重师长、违背礼仪规范者，予严肃批评，责令向相关人员道歉，情节严重者，罚抄礼仪典籍，令家长到校协同教育。其四，懈怠厌学者。无故不完成作业、逃避学习、敷衍了事，经师者多次劝勉仍不改者，予口头警示，罚抄所学内容，同时加强劝勉引导，激其向学之心。
所有惩戒情形，皆明确界定，分层施策，不搞模糊不清，不搞过度惩戒，兼顾教育与约束。既使学子知自身错误，又不害其向学之心，确保惩戒达警示、教育、匡正之目的，规学子言行，保教学秩序。
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