第192章 整顿南华的教育（2/2）

1955年，琅琊对500名大学毕业生进行跟踪调查，30%以上的学生不能独立完成工作任务，20%以上的学生对基层工作存在牴触情绪。

这些年的中学和大学毕业生的综合素质薄弱，道德品质较差、不遵守纪律等现象普遍存在。

李崇文在看到教育部的报告后，就决定对南华共和国的教育行业进行全面整顿。

在南华共和国在得到日本第一批教育资料和一亿美元的赔款后，李崇文便著手开始对南华共和国的教育进行了全面整顿。

第一，对於在过去五年內，过多建设的学校都被取消，大量学校被合併。

第二，明確规定学校必须以教学为主，教师应將主要精力投入教学，確保教学质量。

明確教师考核要求，將教学效果、业务能力作为教师考核的核心。三次以上的考核不通过，將会被学校解僱。

同时，对南华共和国所有教师进行考核排查，考核通过的可以留任，成绩优秀的还可以进行提拔，而考核不通过的则通通解僱。

1954年12月，在李崇文整顿的压力下，教育部颁发了《全国师范教育》的报告，进一步细化师范教育目標。

要求师范院校培养“合格中小学教师”，强调教师需掌握系统的专业知识和教学技能，纠正过去“重数量、轻质量”的师范教育

第三，李崇文为解决教师“量缺质弱”的问题，建立大量的教师进修学校、函授教育等在职培训机制，针对不同层次教师开展针对性培训。

教师进修学校，承担中学在职教师的学歷提升和教学技能培训。

函授与夜校，主要是面向小学教师开展在职学歷教育，由当地的大学负责为小学教师提供语文、数学等基础学科的系统培训。

学校还会进行短期集训与教研活动，各地教育部门会定期组织教师参加短期业务集训，针对教学中的实际问题进行研討。

让教师通过教研活动，如集体备课、听课评课等，促进教师间的经验交流。

第四，提高教师的准入门槛，进一步推动教师的专业化。

大学教师：明確大学教师需具备大学本科及以上学歷，並將学歷作为职务晋升的核心依据。

中学教师：中学教师需要具备大学毕业及以上学歷。对於未达標的教师，可以通过在职培训弥补学歷和教学质量的差距。

小学教师：小学教师需要具备中学毕业及以上的学歷。对於未达標的教师，可以通过在职培训弥补学歷和教学质量的差距。

第五，李崇文还对教师队伍进行结构性调整，重点解决“教师分布不均”和“非教学人员过多”的问题。

精简非教学人员：各地教育部门清理学校中过多的非教学人员，包括行政人员、后勤人员等，將更多的財政用於教学一线。

第六，会定期组织城市教师到农村、边远地区支教，促进优质师资向基层流动。对於参与支教的教师优先提拔，支教五年以上，还可以申请转向公务员单位。

第七，统一教材：內阁和教育部成立理工农医各科教材工作领导小组，根据日本提供的资料组织专家编写全国统一教材，纠正过去教材隨意性大、內容浅薄等问题。