第17章 统一阵线（1/2）

“不！完成了，完成得很好！”

刘孟山就是这样一个人，对身边的人总是表扬的多，激励的多；批评的少，或根本不批评。

刘孟山说：“永利书记讲的这些，以前杨局长、张局长也提过。六中教学成绩歷来在全县数一数二，可就是每次地区和县里综合检查，他们的排名都靠后，原因就是档案上总有缺失。所以，我每次都觉得，六中的做法终归是有些欠妥的，绝不能提倡。现在重新审视这个问题，我似乎也悟出了点意思。你们怎么看”

张海明说：“我支持董良的观点！我当教导主任那会儿，最烦的就是整档案，其实，很多档案根本就没有多少价值！”

“我也赞同六中的做法。”杨玉山说，“以前我就注意到了一个有趣的现象：除了那些条件实在落后的教学点、不完全小学，很多教学成绩不咋样的学校，他们的档案工作却是从来不差的；而教学成绩良好的地方呢，档案往往是缺这少那。这是否说明了一个道理：学校，还是踏踏实实地做好教学工作为好。教师就是教师，別的事情做多了，就不是教师了。术业有专攻嘛！”

刘孟山点点头。他又看向孙冀才：“老孙，你呢”

孙冀才显得分外激动：“我的观点是向六中学习！人家敢顶著那些不太正確的做法，坚定不移地抓教学，这需要多大的气魄！教育局应该旗帜鲜明地支持他们。孟子曰：『不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鱉不可胜食也。农民都知道种地不能耽误农时，渔民都知道捕鱼时不能投放过於细密的渔网，而我们的教育主管部门呢，却热衷於各种检查，不厌其多，不厌其繁，不厌其密，这和违农时、放密网有何区別”

刘孟山被振聋发聵了，他没想到一个小小的档案，竟然把两对“冤家”统一到了一个阵线当中，眾口一词，太不寻常了！

杨玉山儘管不喜欢孙冀才平时对他的態度，但听了他的一番宏论，很是佩服，不禁脱口说道：“教育是个特殊行业，十年树木，百年树人，说明学校工作要有长远规划，急不得，拖不得，乱不得。诸如喊口號式教育，搞运动式教育，赶潮流式教育，都不適合学校发展。哪个学校轰轰烈烈，哪个学校必不长久；哪个学校死搬教条，哪个学校必无生机；哪个学校衝击教学，哪个学校必生事端。我还是那个观点：要聚精会神，不搞运动，不搞花架子，不穷折腾。”

刘孟山说：“讲得好！我要在全县教育工作大会上亮明这一观点！”

办公室主任王文列席会议並负责记录。借给各位领导续水的机会，王文说：“刘局长，我接触的校长、主任比较多，他们说国家不是常讲要减轻学生负担吗，真要减轻学生负担，就应该先从减轻教师负担做起；而减轻教师负担，就须从砍档案做起。教师负担轻了，教师的精力就充沛了，心情也就好了，最终受益的是学生！”

刘孟山说：“嗯，有道理。”然后问李永利：“李书记，你还有补充的吗”

李永利摆摆手：“没有了。”

“那我就开始匯报吧。”孙冀才接过话题说，同时打开了笔记本。

孙冀才无论是隨口发言还是正式讲话，都是很讲究条理的，这是他年轻时候就养成的习惯。他讲了三点：

“第一点，三道山片区是全县最偏远的山区，交通差，办学条件更差。这次进山时间太紧，没敢去远的地方。总共三个乡，从就近的地方各选了两所学校。就是在这样的情况下，仍有四所小学存在严重危房，急需修缮。如果说学校管理很重要，那么危房问题更紧迫。建议教育局儘快做专门调查处理。

“第二点，本组要查的重点学校是五中。因为教研活动是学校工作的难点，所以我重点检查的项目是教研活动……”

刘孟山本来是要亲自进山了解各校教改工作的，县长突然暗访，打乱了他的计划，遗憾得不得了。听孙冀才这么说，很高兴，催促道：“教研活动和教改工作密切相关，你说详细一些。”

“好的！”

孙冀才正怕局长心情不佳，嫌他匯报囉嗦呢，这下好，可以毫无顾忌地一吐为快了。

孙冀才这一组到达五中的时候，是下午3点半，他让贾功田把学校各组教研活动记录拿来。贾功田说没问题，还问孙冀才4点15有教研活动，可否现场批评指导

孙冀才怀疑贾功田事先知道了检查组的计划，否则，为什么如此凑巧，正好赶上教研活动呢

贾功田好像察觉到了孙冀才的疑问，笑著说：“领导请放心，我们从不弄虚作假，所有工作，保证百分之百真实无假。”

贾功田让教导主任王林介绍各组活动的总体安排。

王林说各组教研活动，与课程教学同步，以一学年为一个周期，除非有特殊情况，保证每周有活动。逢单周，理科组活动，其中数学组在周二，理化生组在周四；逢双周，文科组活动，其中周一英语，周三语文，周五史地政。音体美组相对自由，单周双周皆可，占周三的时间。今天是周三，恰好有语文组的活动。

孙冀才问王林：“为什么各组的活动全部隔开安排，而不是同一天一起活动”

王林说：『这样做，是为了方便各组之间交流互鉴。”

孙冀才一听，觉得非常有道理！这种时间上错开的编排方式，新鲜、实用，一下子激起了他的兴趣。於是，在贾功田和王林的陪同下，准时列席了语文组活动。

语文组共十三个人，晋永宽是组长。当天的教研活动主讲人是李进芬。李进芬刚刚由民办教师转为正式教师。

活动共分四个程序。

首先是主讲人讲座——《复句在写作中的作用、运用及常见问题》，她讲了10分钟。

第二步是主讲人主持了一次小测验，每人一张油印好的试卷，一共十道题，涵盖了文学常识、基础知识、教材教法几大类。十道题看似简单，但有三分之一的內容超出了教材大纲。这一现象，是教导处对各教研组测试题的统一要求。小测验限时10分钟，时间到立即收卷，散会后，留下三位老师阅卷，於当晚公布成绩。

第三步是主讲人主持现场答辩活动，题目是：请以《沁园春?雪》为例，分析如何在诗词中塑造景物形象。此题目是提前一天告知过的，所以，人们都是有备而来。此程序限时25分钟，个人限答不超过2分钟，时间到即停止。除了主讲人，十二个人全部有回答。

最后一个程序，是教研组长对主讲人和参与答辩的老师，进行综合评价並打分。李进芬的讲座被评为优中，小测验为优上，答辩题为优上，总评为优中，得9.5分。参与答辩的老师，分別得到了3～5分不等的奖励分。

事后，王林回答了孙冀才关心的两个重要问题。

第一个问题：学校对各教研组活动的评议办法。王林从四个方面进行了解答：

一、教研活动分“学习型教研”和“实战型教研”两种形式。

“学习型教研”，就是今天语文组活动这样的形式，在固定时间进行，如无特殊需要，分讲座、小测验、教材教法討论、教研组长评议四个步骤。

“实战型教研”，是考察教师现场教学表现的活动形式，分作课和说课两种类型，不定时进行，每学期人均各一次。如果哪位老师觉得自己发挥不理想，可以申请再做一次，以第二次的得分为准。

无论哪种形式的教研，都由教研组长负责召集並总评议，总评议无异议，即获通过並记录在案。

二、每次活动后，教师都有相应得分，每缺席一次活动记0分。各教研组长作为特殊个体，另行评议，他们的得分，以学校领导（校长、书记和教导主任）一学期中任意参加的两次活动为依据，进行比较、评定。一学期一评定，分优良可差四个等级，其中优良两个等级，又各分为上中下三个档次。教研组长学期最高得分为100分，学年最高分为200分。

三、各组一律实行主讲人制度。每学期，所有教师至少轮流做一次主讲人。主讲人得分（满分10分），加上该同志作为普通教师的学年分（歷次活动总得分），为该教师教研活动学年总得分。

四、所有教师或教研组长，个人学年总得分，进入全校前三分之一名次者，才有资格参加当学年各项评优评模活动。

第二个重要问题是他们的教研观念。

王林说学校立足教学实际，著力夯实、拓展、优化教师个人的知识和能力，在此基础上，实现全体教师知识水平和业务能力的整体提高。

其中，內容必须实用，可以超（大纲）一点，难一点。

形式务求灵活，时间和程序可长可短。

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